《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，不应该为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。所以，游戏则成为幼儿园最重要的活动形式，孩子们在做中玩，在玩中学，不断巩固知识能力。游戏材料作为游戏的物质基础,是游戏的重要组成部分。成本低、取材方便的低结构材料凭借其多样性、便利性、可塑性等特点，更有利于幼儿在游戏中进行探索与创造。纸牌作为一种低结构材料,凭借它自身的特点，很适合投放在了区域当中。

一、起始阶段

小朋友们刚从小班升入中班，各方面能力、经验还停留在小班阶段，所以，在一开始的数学区区域活动时，孩子们更加乐意选择乐高、七巧板之类的高结构材料，玩法较为固定。为了引导孩子的游戏行为能够具有丰富性和创造性，所以我们减少了区域中的高结构材料，增加了纸牌等低结构材料的投放。

一天早晨，区域活动开始了，孩子们来到数学区后发现，哪些乐高积木没有了，取而代之的是一些低结构材料。这一变化引发了孩子的讨论：

幼儿1：我们的游戏材料去哪了？

幼儿2：这里多了好多的纸牌啊！

幼儿3：那我们就玩纸牌吧！

从此，纸牌游戏开始出现在了孩子们的选择清单中。

二、探索阶段

（一）了解纸牌

游戏起初，由于孩子们缺乏相关经验，他们并不会玩，最大的问题就是：纸牌可以怎么玩呢？要解决这个问题，首先要了解纸牌本身特征，所以我就组织孩子们一起，出现了以下讨论：

幼儿1：纸牌上有不同的图案，我们可以玩找朋友的游戏。

幼儿2：纸牌有好多数字呢，颜色也不一样，有红色的还有黑色的。

幼儿3：纸牌摸起来有点硬硬的，还滑滑的。

在孩子们讨论中，我们得出结论：纸牌有4种不同的花色，上面有1-10的数字还有英文字母，纸牌摸起来滑滑的，硬硬的，有一定的弹性。

（二）搜集玩法

了解纸牌的特征特点最终目的是解决该怎么玩纸牌，我们通过家长资源、互联网资源等形式，通过家庭调查表以及网络搜索的方式，搜集合适的纸牌玩法。

玩法收集完成，将其制作成了提示卡，放在区域

（三）观察调整

经过一段时间的游戏，我发现，玩法较为固定的几种纸牌游戏，孩子们渐渐失去兴趣，对此我们及时反思，和幼儿一起讨论规则的制定，将游戏规则的制定权利交给孩子，让孩子成为主人。在后期，为了进一步提高幼儿游戏积极性，我们准备增设“今日最佳”、“最佳记录”等记录告示牌。其中包含了记录保持者、挑战者、记录保持时长等信息。

纸牌塔的游戏，在孩子们不断的挑战高度记录的同时，相应的失败的频率也越来越高，新的问题也产生了。

幼儿1：为什么我的纸牌塔总是倒啊？

幼儿2：怎么才能把纸牌搭得又高又不容易倒呢？

为此，我们继续开始寻找解决方法的旅程。有孩子提出：纸牌太旧了，铺起来不平就会倒。随即我们投放了一些新的纸牌以支持孩子。最后效果并不是十分明显。又有的小朋友提出方案：我们可以用胶水把纸牌都粘在一起。随后我们提供了固体胶、双面胶等工具材料，让孩子自主验证自己的猜想。在不断丰富辅助材料的同时，我们也改善了记录本的内容形式，更加明晰了记录本的内容信息。

在不断探索调整中，孩子在前，主动探寻问题原因以及解决方法，教师在后，鼓励幼儿猜想并满足孩子验证猜想的需要，适时提供思路建议，引领幼儿更深层次的思考与探索。

三、总结阶段

从材料角度，纸牌是一种能够创设多种玩法的低结构性材料，拥有无限的操作可能，能够给予孩子充分的想象与创造空间。

从幼儿角度，在整个纸牌游戏的探索中，幼儿主动探索，主动提出猜想、验证猜想，思考诱发问题产生的各种原因，并不断优化猜想，寻找解决问题的办法。在游戏中学习，在问题中得到提升。

从教师角度，更多的工作则是引导幼儿针对问题进行讨论，在幼儿后方，给予幼儿充分的鼓励，对幼儿的猜想标识尊重并支持，满足幼儿验证猜想的需要。

我们班的纸牌故事仍将继续，更多的玩法和问题，正等着我们去发现并解决，让我们拭目以待，谢谢。