虞永平教授说：“阅读是儿童内心的渴求，是儿童对外部世界感知的一个特殊部分，我们要像丰富儿童生活环境一样，为儿童提供丰富和适宜的图书。”教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中指出：“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

    为了进一步促进教师的专业发展，提高老师对幼儿的观察及对绘本的选择与运用能力，青龙中心幼儿园于12月17日特邀了常州市教育科学研究院张丽霞老师，就《幼儿园绘本资源的选择与运用》做了专题讲座。

了解绘本内容，理解绘本意义

讲座开始，张老师列举了两个绘本故事让老师进行阅读，请老师了解绘本的主要内容，体会绘本想要传达的意义，然后去区分绘本的归类，哪些绘本更适合孩子，哪些绘本更适合成人，张老师告诉我们，所有的绘本题材内容不是一概而论的，进入教育视野需要经过价值的选择，老师要先去阅读、了解，再去甄别，最后再进行投放。

创设语言环境，产生阅读兴趣

儿童色彩心理规律应该是纯度高、鲜艳明快、对比强烈的色彩，幼儿比较喜欢暖色调，而语言环境要根据儿童色彩的心理规律去创设，同时创设的语言环境要包括阅读区、视听区、表征区、语言游戏区、修补区、规则、图示等，而在读写区的环境创设上要便于幼儿个体化阅读环境---个体独立空间；幼儿分享式阅读环境---伙伴分享空间；幼儿体验式阅读环境---多元感知空间；幼儿拓展式阅读的环境---内化表征空间，这样才能吸引幼儿去阅读，发展幼儿的听、说、读、写、画、讲、演的经验。     

投放适宜图书，提升多元发展

绘本要选择高质量的图书为首要原则，所有用于幼儿教育场所的图书必须是有趣的、符合儿童身心发展特点、具有文学价值、有高质量的插图和照片、不刻板、能吸引成人、高质量的装订和纸张，同时指出老师要准确把握绘本的价值点：提升自我的文学素养；对儿童的认识和理解以及对教育的认识和理解，让不同年龄段的孩子汲取不同年龄段绘本阅读的核心价值。

虞永平教授说：“让儿童绘本回到儿童！”如何真正地让阅读回到儿童，就需要教师基于观察给予不同的幼儿适宜的支持。幼儿的阅读行为、方式、能力都存在个体差异，希望我们所有教师尽可能遵循每一个孩子的阅读特点，用心观察和解读他们的阅读行为，让绘本真正成为孩子和老师共同的心灵滋养。