师幼互动案例：小狗的魔力

常州市天宁区青龙中心幼儿园 范梦静

一、案例背景

区域活动是小班幼儿最喜欢的活动，能让孩子体验自由和自主，体验到乐趣，它发挥着积极的作用。同时利用区域活动，培养幼儿的合作意识，发展合作能力，体验与人交往及合作的重要和快乐是非常的好契机。当然，这也离不开教师有效的支持性行为。《纲要》中明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。基于小班幼儿在区域中的表现特点，教师的支持性行为有着及其重要的作用。

入园以来，王兴宁小朋友还没有脱离分离焦虑症的困扰，不会主动跟老师打招呼，从小主要由爷爷奶奶带大，妈妈爸爸由于工作原因经常不在身边，入园前一段时间才和妈妈相处的时间比较多，语言表达方面能说出自己的想法和要求，手部精细动作发展一般，身体协调性不太理想，性格是慢热型，对于不太熟悉的人和事一般不太愿意接触，不太愿意主动与别人交流。给予开学以来对他一段时间的观察后，这周我满怀期待地想看看他的表现。

二、互动过程

今天入园走进教室，果不其然，王兴宁拿着自己心爱的小狗玩偶还在伤心地低声抽泣，我蹲在他的身边关心的询问：“王兴宁今天又带了你最喜欢的小狗呀，真好看！它叫什么名字？能跟老师介绍一下吗？”（第一次互动）听完，王兴宁一眼都没有看我，没有任何回应，还在说着我要妈妈，我想妈妈，我要回家。我又问：“今天宁宁想玩什么，范老师带你看看去？”(第二次互动)王兴宁没有做声，我们之间的谈话引起了旁边林熙的注意，“老师我喜欢这只小狗，我可以和王兴宁一起照顾它吗。”这句话让我有了一个新想法，“林熙，王兴宁也很喜欢小狗玩偶，可是一只狗太孤单了，我们让更多的玩偶跟它一起玩吧。”（第三次互动）“好啊好啊，王兴宁我们一起去娃娃家吧。”只见林熙兴奋的拉着王兴宁的手，两人一起去娃娃家照顾娃娃了。我鼓励着继续说：“要好好照顾小狗哦，等会我来看看你们会怎样照顾它。”（第四次互动）进入娃娃家后，王兴宁的情绪也得到了缓解，慢慢投入到了游戏中，他刚进入娃娃家还是有些拘谨，一直把小狗玩偶拿在手中，站在桌子旁，这时我看其他小朋友在各玩各的，于是我轻轻地走上前，微笑着轻轻对他说：王兴宁，我感觉你的小狗有些饿了，你能不能想想办法呢？（第五次互动）听了我的话，只见王兴宁抱着狗来到小方桌那里，看见桌上放了其他孩子准备好的食物，胆怯地轻声说：“我想给小狗吃点东西。”一旁的王伊诺说：“这里有好吃的鸡腿，你给它吃吧。”王兴宁接过鸡腿的小盘子给小狗喂食。一旁的我连忙竖起了大拇指，说：“我看到盘子里还有还多好吃的水果，你想继续给小狗喂食吗？试一试吧，可以尝试着和其他小朋友一起照顾小狗哦。”（第六次互动）这时王兴宁有些开心地走过去跟其他孩子一起游戏了。游戏结束后，我表扬了王兴宁：“今天表现的真棒，明天期待你能更好地照顾小狗哦”（第七次互动）

第二天：王兴宁还是带着小狗玩偶来到教师，这次他抽泣了几声，这次老师没有及时询问，而是等待着他的进一步表现，过了一会，王兴宁拿着小狗来到娃娃家，顺手把它放在婴儿床上，拿起旁边的小毯子轻轻拍拍它睡觉，然后就走到烧饭区域准备玩点什么，看见其他孩子在摆放菜也加入了进去。慢慢和小伙伴一起游戏。

三、策略分析

1.互动原因：

（1）幼儿情绪不稳定，不能主动参与区域游戏。这是由于幼儿与环境尚未建立亲密的关系，对活动区仍有一定的距离感，但随着对环境的逐渐熟悉与亲近，幼儿的自主性会日渐得以展示。

（2）喜欢独自游戏。由于小班幼儿刚从以其为中心的家庭进入这个小型社会中，因此，幼儿对活动中的合作行为较为淡薄甚至有些排斥，

(3)主动交流不多。小班幼儿的游戏水平尚处于独自游戏及平行游戏阶段，因此幼儿在区角活动中，更多的是独自一人进行操作。

2.互动时机

《幼儿园教育指导纲要》强调“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。发挥区域活动的教育作用，教师要有效地支持引导幼儿个性健康发展。在对孩子进行前期的观察后，发现孩子的情绪情感比较消极，不愿主动参与到区域活动中去，社会交往能力也不足，对老师的语言介入没有回应，为了更好地促进幼儿发展，教师通过语言的激励和同伴的交流进行互动，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决。每一个小小的“突破”，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。在幼儿进入游戏前和参与游戏中及时的互动。

3.互动方式

在《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答,形成合作探究式互动”。在上述案例中，我遵循《纲要》要求，对幼儿进行了以下互动策略。

（1）激励式互动策略。通过情景创设和感染激励幼儿的学习和活动兴趣，从幼儿自身的兴趣点，喜欢的玩具或前经验出发，回归到生活，让幼儿更容易理解和进入到活动中。运用生动形象、富于感情的语言激励幼儿的兴趣，达到有效的互动。在互动中，教师适当的引导，当幼儿能较好地合作时，教师要给予肯定、鼓励。赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容对孩子亲切地点点头、翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大地鼓励，进一步强化合作意识。

（2）追随式互动策略。教师在与幼儿的积极互动中减少和避免直接的要求或指令，以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、主动学习。教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体需要与幼儿全体需要之间的关系。互动过程中，教师适时适度的耐心等待。利用语言辅助支持暗示幼儿并耐心等待幼儿的发现和迁移性学习。

（3）挑战式互动策略。幼儿对具有挑战的事物都非常感兴趣，在互动中，通过教师幼儿的兴趣和需要，捕捉恰当的教育时机，借助具体情境，适时适宜的问题质疑，提出挑战，激发幼儿探索和解决问题的愿望，主动探究和交流，引发幼儿进一步思考、商量，直至问题解决。

4.互动效果

幼儿情绪有明显地好转，平复自己的心情。能够进入区域进行游戏，在游戏中能在老师的鼓励下积极和其他幼儿共同游戏，适应群体生活，在区域游戏中能主动尝试和其他幼儿简短的交流。

四、效果反思

互动优点：运用了有效的师幼互动策略，帮助幼儿参与到区域游戏中并在鼓励下能主动与其他幼儿交流。教师从幼儿出发，遵循师幼互动的有效性，教师时刻关注幼儿的游戏情况，并给予适时适当的有效互动。

互动不足：娃娃家的材料还可以再丰富一些，可以提供体温计、奶瓶等丰富幼儿的游戏，让幼儿和材料有进一步的互动；游戏结束后可以及时进行总结和反馈；幼儿的合作意识不足，缺乏合作意识，娃娃家中对材料的利用率有些不均匀；相信儿童是有能力的积极主动的学习者，在介入前学会倾听孩子的想法和需求。

跟进措施：

1. 继续加强家园沟通，积极寻找有效的应对策略。

2. 鼓励幼儿在一日生活中大胆表达，如晨间谈话时，请幼儿说说生活中的趣事，离园前和幼儿聊聊明天的游戏计划。

3. 为满足不同幼儿的语言表达要求，可以创设一个安静的小角落，提供玩偶、图片、故事机等满足幼儿或自言自语或自由讲述的需要。

4. 教师通过观察了解不同幼儿的兴趣和需要，启发幼儿进行迁移性学习。