聚焦区域活动  优化观察指导

常州市天宁区青龙中心幼儿园

教研背景：

幼儿园教育以游戏为基本活动，随着课程游戏化的不断深入推进以及《评估指南》中也有明确指出,“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。区域游戏环境创设体现了教师的审美能力和审美情趣，以教师的课程观、儿童观和环境观。所以，幼儿园区域游戏丰富多彩，区域环境的不同、材料投放的不同、参与幼儿的不同等多种因素都会呈现不一样的的游戏状态，面对不同的游戏现场的状态，如何把控对幼儿的区域观察及教师适时的指导策略等都是我们一线教师需要思考的问题。

本学期我们大班级部将在对《0-8岁儿童学习环境创设》、《有力的师幼互动》这两书认真学习的基础上，对教室区域环境创设、空间规划、材料选择与投放、区域游戏的组织、教师的指导策略等方面展开研究。本次4月教研我们将围绕“聚焦区域活动  优化观察指导”这一主题进行，通过第一环节现场观摩：走进重点推荐班级游戏区域整体大现场---组织大班级部所有老师走进班级观察幼儿的区域游戏，使用观察擦略进行第一手的现场资料收集；第二环节：走进其他班级亮点推荐小区域现场---组织大班级部所有教师现场观摩班班有特色的区域环境及幼儿游戏状态；第三环节：教师观摩各班结束后的分享观察策略和方法，观摩教师分享自己的观察内容，分析幼儿的游戏行为，明确使用的观察策略和方法；最后的环节，通过小结提升帮助教师们进行梳理指导、支持策略，结合《指南》的发展目标，了解幼儿的发展水平，发现幼儿的最近发展区，通过小结提升的过程，教师们讨论的指导、支持策略通过分享学习的方式进行梳理、总结乃至后期的内化和可用于持续指导教师的观察实践。

走进班级区域游戏活动现场，整个过程中所呈现的观察、记录、指导、反思等等，以真实具体、趣味有效的现场资料为第一手研讨基础资料，落实以第一观察者的身份教师为教研主体，激活教师们的群体智慧碰撞，加强教师与教师，教师与幼儿之间的对话，在实践与思考中探求有效的支持指导策略。

教研目标：

1.能够使用有效的观察策略和方法观察幼儿的区域游戏。

2.通过研讨，能够较好的记录、分析观察到幼儿的游戏行为，进而支持幼儿的游戏。

3.通过对现场观摩中教师的指导、观察等具体问题研讨，促进教师主动运用自身已有的指导经验，有效解决观察、指导中出现的共性问题。

年级组4月教研计划：

教研时间：

班级观摩时间：2023.4.4  上午9:00-11：00

集体研讨时间：2023.4.4  中午12:30-13:30

教研地点：常州市天宁区青龙中心幼儿园

教研形式：

现场观摩、沙龙研讨。

教研安排：

教研过程：

主持人：幼儿园是以游戏贯穿一日基本活动之中的，而区域游戏又是推进课程游戏化实施的关键路径。这需要我们充分理解当下的《评估指南》第7条中提出“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”，所以，借此，一线教师要时刻坚持以儿童为本位，倡导游戏的自由、自主、创造、愉悦，允许幼儿根据自己的需要和兴趣，自由选择、积极主动开展游戏。但在过程中，教师也遇到了很多实践困惑，如区域游戏中的观察记录、介入时机和指导方式等都能“恰到好处”吗？都是有效指导吗？为此，我们将聚焦“区域游戏、环境创设、材料投放、观察指导、介入时机”等等关键词，针对幼儿的区域游戏的瞬间，围绕在实践过程中的具体问题和情景展开研讨。

教研前回顾：

青龙中心幼儿园“区域游戏观察”访谈提纲

【关键性提问】

主持人：各位老师，这是基于上次区域游戏开放结束后，我们制订的一份关于“区域游戏观察”的访谈提纲，表格如上，从老师们的问题中可以看出访谈提纲的7个问题，其中问题2和4是老师们最最关注的，其他问题1356对于老师们来说关注度还是比较高的频次，可以看出我们教师对于问题2：在观察过程中，你会使用哪些观察策略和方法？问题4：如何记录幼儿的游戏行为？还是非常有自己的想法的，同时也是我们一次次区域游戏中需要去解决的问题，核心词汇有观察、策略、方法、记录、幼儿游戏行为等，如果教师带着这些心中有数的关键词投入幼儿的区域游戏，相信观察幼儿的一言一行及这些游戏行为背后折射出来的教育互动点，又将是我们每次教研的中心话题。

一、现场观摩---走进区域游戏真现场

【关键性提问】

主持人：今天我们是借着上次区域游戏的问题又一次谈起了关于“区域观察”的话题，今天呢，我们就要走进观摩的现场，预设观察目的，选择观察策略与方法，将幼儿游戏过程及亮点采摘，进而支持幼儿游戏。

主持人：今天，我们走进的是大二班的区域游戏的整体现场开放，同时其他班级亮点推荐区域游戏的现场也有，看看各班的孩子们在真实的游戏状态中哪一个瞬间或片段，你觉得有思考的突破口，有分享的价值点，幼儿是怎么玩的？教师是怎么看的？各位老师们要认真观察、记录和分析。待会儿现场结束了，推荐班级整体分享游戏开放心得和其他班级亮点区域推荐想法跟大家分享一下。

区域游戏观察记录表

二、智慧碰撞----分享观察策略和方法

【关键性提问】

主持人：各位老师，上午我们就区域游戏开放现场活动结束了，现在我们各位老师来分享你观察到的区域游戏的点点滴滴，可以举例、可以结合相关理论依据说说你们师如何观察的。

【现场观摩信息采集】

李雪茹：今天，我们班级开放的是整个区域现场，我使用的是扫描观察法，也就是指在一段固定的时间段里对幼儿依次进行轮流观察。因为今天是所有区域开放，我用了此种方法可以帮助我们两位教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况，能够确保证所有的幼儿均在我们两位教师的视线范围内。再结合游戏前年级组提供的观察记录表，随时随区域在表格内做记录内容的记号即可。我觉得我们大二班各个区域的游戏分享的价值点有以下几点：首先，活动区位置合理，有相对明显的分区，符合区域本身特性但又能进行区域间的相通相融。我们班级含6大区域，符合班级幼儿活动要求。其次，活动区安全卫生，每个区利用率高。再一个就是区域内的材料种类，数量的提供符合班级幼儿活动需求，材料分类，按秩序摆放，位置易于幼儿拿取，材料具有多功能性和可变性，易于幼儿操作，有及时更替与修复，材料经济适用。接着就是幼儿有参与区域的规则制定，幼儿参与区域活动能按照计划进行，区域活动实施包含游戏计划——游戏过程——游戏分享这几个基本环节。幼儿熟练使用材料，能创造性使用材料，遵守区域规则，幼儿爱护，整理玩具与材料。幼儿能够按自己意愿积极进行游戏，能够专注或持续参加活动，参与活动时伴随积极的情绪体验，与同伴交往表现出谦让，合作。幼儿试图融入同伴集体，并能够被同伴集体接纳。

鞠晓君：我先来说一下我观察的益智区，。他们自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断发现的过程中走进智慧的宫殿。例如孩子们在玩飞行棋的过程中，通过自主协商，尝试解决问题。还会运用充分的理由告诉同伴为什么这样操作。孩子们从制定规则走向执行规则的过程。在这个过程中不断的成就一个个“守规则”的孩子，让孩子感受到小规则有着大作用。其实，老师们可以看出，我在观察我们班级的幼儿游戏时，我几乎不参与，我一般都在边上安静的观看孩子的游戏，如果发现有孩子有问题提出，我才会介入。说到观察方法，我可能就是一种隐性的默默关注的观察方法吧，如果幼儿有需求，我会随时给予适宜的帮助和指导。

主持人：刚刚我们鞠老师和李老师分享了在游戏的过程中使用了扫描观察法，虽然说鞠老师没有使用专业的描述观察方法，我觉得也是在观察，只是以一种旁观者的身份默默关注型的，我觉得也是一种策略，相信幼儿，如果出现问题教师就会及时介入的那种观察策略和方法，那其他老师想想刚刚的现场你还用到了哪些观察方法。

张霞：刚刚两位老师说到你们的益智区和其他区域的游戏状态，我要分享的是我们班级的阅读区，大家都知晓《指南》中指出，语言领域分为两大部分：倾听与表达和阅读与书写准备。其中大班幼儿阅读与书写准备的目标有：专注地阅读图书、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容、能说出所阅读的文学作品的主要内容、能根据故事的部分情节或画面线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。愿意用图画和符号表现事物或故事。为了达到这些目标，我们在创设阅读区时考虑了以下方面：1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如，利用家长资源，提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。阅读区要相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。2.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书内容。如：和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测，改编或续编。3.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能。如：1.鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并分享。在本学期，我们班的阅读区侧重点是让幼儿创编故事。所以我们提供了非常丰富并幼儿感兴趣的材料，如手偶、道具“你说我演”、玩具“幼儿园的一天”，效果也十分不错，以往冷清的阅读区，变成了“你争我抢”的场面。今天的两位小女孩的小播报就呈现出了跟以往不一样的状态，还能在一次次的不断尝试中，幼儿的创编能力也得到很大的提升，从一开始的三言两语到现在的词汇丰富、滔滔不绝。我刚刚分享的这两位小朋友其实一直喜欢在这个区域游戏的，相对开学前的游戏效果，这次的状态不管是两个人的配合还是语言讲述组织能力都是在原有的基础上提升了，说到观察方法，这种是不是定人的那种观察方法呢，还请各位老师多提提建议。

汤小钰：在建构区，我用到了追踪观察法，追踪观察指某个幼儿作为观察对象之后，幼儿走到哪儿，我们教师就跟踪到哪儿，并进行系统、细致的观察。这种适合于观察了解个别学前儿童在游戏中的发展水平。我选定观察的孩子是欣欣，欣欣选择了进建构区搭建宝塔，建构区里有很多长方形纸盒、长方形的纸板、薯片桶、纸杯，旺仔瓶，她顺手拿起积木，按照大班幼儿年龄特点的搭建方法开始尝试，当她搭到第五层时，旁边的小依拿起老师提供的宝塔照片对比看了一下自己和欣欣的作品，对欣欣说“不是这样的，老师说塔的身体是八角形，你的不是。”欣欣拿过照片看了后，又数了数自己搭的塔身，发现不对，于是她将自己做的宝塔拆掉，重新开始，当她搭建完成后，再次拿起图片对比，发现还是不像，挠了挠头发，又看了一下其他人搭的宝塔，每个人搭的都不太一样，“老师，为什么我们搭的宝塔都不像呀，真奇怪。”“欣欣，你再观察一下老师提供的照片，老师相信心细的你一定能发现哪里不对，及时调整一定能成功，而且，你比其他人搭的都要好，坚持一下，你一定可以的，加油。”于是欣欣继续开始看图片，好像还是不明白，就在她要放弃时，我再次对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她和小依一起克服困难，坚持完成了宝塔山的搭建。在整个过程中，我看到了教师给予幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性；当幼儿遇到困难，也选择合适的时机给予提示帮助。整个作品在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。在观察这个孩子的时候，发现这个孩子在搭建过程中，先是参照了作品，后发现不对时，能听取同伴的建议及时调整。之后在搭建时加入自己的想法，并对比自己与同伴的不同，发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品，是真正的参与进游戏当中。其实教师需要反思的是在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于常州的天宁宝塔，而是更多塔的图片。我就分享到这里，谢谢！

主持人：这个游戏反馈基于教师的观察，教师在观察的游戏过程中运用了启发、指导甚至示范等多种方法，在一步一步引导幼儿的游戏活动顺利进行下去，这样的帮助是适宜的。

主持人：刚刚几位老师分享了自己班级的游戏区域，我们已经可以梳理出了有几种观察方法了，比如鞠老师的默默关注、随时适宜介入的观察策略，李老师的扫描观察法，再一个就是张老师分享的定人观察法，还有一个汤老师的追踪观察法，我觉得张老师是定点的观察法，大一班还依据《指南》的语言领域中的相关的发展方向来创设阅读区域环境和相关适合的内容，还有本学期阅读区的侧重点目标方向和利用家长资源达到语言方面家园共育的目的，都是观察的一些基本的元素，将此种方法带入，之前所创设的所有才有所显现。比如提供的互动环境---小小播报员，每天不同的图文并茂的时事小新闻，不同的手工制作手偶等给予了教师观察的素材，找到了观察的点，并将孩子们的状态和效果描述了出来，很不错，这样就更能体现你们班级区域亮点到底亮在哪里，因为今天我们的话题是观察，当然说到观察不仅仅是用各种观察方法，更关键的是我们每位教师在区域游戏中的指导策略也是非常至关重要的，大家各抒己见吧。

李雪茹：接着前面的分享，我也举几个例子，我们参考《指南》与《纲要》，让活动的开展、材料的投放、区域的设置都有据可凭，例如《指南》中提到“关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。”其中关键词“创造条件和机会”说明教师需要为幼儿提供更多更适宜的材料让幼儿有机会去选择喜欢的材料；还有“在大自然和社会文化”中说明幼儿的兴趣点并非是凭空想象的，而是在大自然中、在幼儿所处的社会生活中获得而来，例如我们大二班在美工区中投放的材料，设立的目标都是从幼儿的生活、兴趣点出发，如树枝、树叶、木头在本次区域游戏中的使用，涵涵利用树枝和树叶合拼成一棵大树。在投放的工具方面，我们依据《指南》中“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”为了达到这个目标我们进行思考并调整使之适合幼儿使用，如剪刀、胶水、橡皮泥、刻刀等工具可以让幼儿自由选择使用；自然材料、半成品材料、废旧材料等等让幼儿多元自由组合；幼儿可以运用道具进行拼贴、涂色、插贴等多种方式进行艺术表达。

主持人：李老师分享了游戏中的“材料投放”，利用材料与幼儿建立链接关系，并且材料的适宜性也更大的作为一种支撑力量来呈现幼儿的游戏过程，所以在这些方面优化了之后呈现出来的区域游戏效果就是不一样，其他老师可以跟李老师不一样的点来进行分享，比如孩子们之间的互动、教师与孩子们之间的互动方面你们师这么观察指导的。

王珂：智慧碰撞分享观察策略和方法，我观察的是大三班的美工区，对他们进行了定点观察，在观察的过程中，我发现他们班级美工区的设立是为了让幼儿感知色彩的多样性，看到生命之美。该班级教师借助多媒体工具开展游戏丰富幼儿人生阅历，思维方式单一的缺陷，这不仅可以丰富游戏内容，还可以带给幼儿更多的视觉体验，让他们在区域游戏中感受到五颜六色的色彩美。例如，教师借助多媒体为幼儿播放一部有白云、蓝 天、绿树、红花的短片，让幼儿欣赏，并思考“短片中都有什么颜色？ 自己最喜欢什么颜色？ 为什么”？这样，幼儿可形成自己独特的颜色感知和生活体验。 然后，教师可随意选择一种色彩作为活动主题，用图片来展现由这个颜色构成的世界。如在蓝色的背景下，教师可以准备各种不同的图片，蓝天、蓝色的 汽车、蓝色的海洋、蓝色的裙子等。这种学习方式可让幼儿在区域游戏中认识多种颜色。最后，教师还让幼儿随意挑选一种颜色，以其为主色调绘画，以此进一步提高幼儿对色彩的认知。动态观察、指导幼儿进行区域游戏在区域游戏中，对幼儿进行全方位的观察与指导是教师的重要工作内容。幼儿在游戏中会彻底放松，表现出比平时更强烈的情绪，并充分展示自己的能力。因此，教师可通过细心观察，更好地了解幼儿的个性、学习能力，并通过有意识的指导进一步激发幼儿的潜能。

朱双凤：接着王珂老师的分享，我也来说说我们的美工区，起初是孩子们在阅读区发现了一本有趣的书，花格子大象“艾玛”，并对其中颜色、大小不同的格子，以及封面上的作者自画像产生了兴趣，孩子们表达了自己初步看到这本书的感受，不仅发现了三原色、奇奇怪怪造形，还有一个个变了形的格子小萝卜。花格子大象“艾玛”系列绘本的探究，引燃了小朋友对“格子”持续探究的热情。追随孩子们的兴趣，我们将绘本与名画欣赏相融合。我抛出问题：“当蒙德里安遇上小朋友会迸发出哪些火花呢”？《纲要》中明确的指出：游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。游戏材料是保障幼儿游戏顺利开展的重要载体，是促进幼儿多样化发展的重要支架。我们从教室里，生活中找到了各种低结构材料，用来创作和布置。比如投放的自然低结构材料，这种材料更为原始，并且便于共同参与收集，能更有利于激发幼儿表现创造的积极性和主动性。现成的材料具有简单、直白、操作性强、可变性大的特点，更能激发孩子去探索，我们和孩子把它们找出来按颜色分类，用来填充布置好的红黄蓝墙面。《纲要》中还明确指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料，制作玩具，美化幼儿的生活，开展其他的活动”。还有投放的废旧材料；选择贴近生活常见的低结构材料幼儿会更加熟悉，如何巧妙地将废旧材料与我们的建构游戏相结合呢？我们遵循活教育思想的教育原则，我们和孩子一起通过收集废旧材料，创设丰富的美工区游戏材料，让幼儿自主、自由、自在地巧用废旧材料，比如纸芯桶，我班的诺宝在上面划好格子，涂上颜料，用来做隔断。塑封纸边角料在她的手里变废为宝，剪成不同形状，丙烯马克笔涂上颜色，拼贴起来，放在有阳光的地方，一幅格子拼贴画就完成啦。平平无奇的手提袋、纸盘…在璐璐和寅寅的创意下，变得富有童趣，璐宝自己动手创作属于自己的蒙德里安，切身感受参与的乐趣。让整个美工区变得充满童趣，璐宝将彩纸与蒙德里安相结合，并运用撕、贴、剪、画、勾线等多种方式进行装饰。在这里，我看到了我的孩子们在我的一点拨下用水粉颜料与纸袋相结合，从简单涂鸦到大牌模仿……一切都水到渠成。小艺术家们在这个小小的角落里，自由地创作、表达心中的故事.我们将孩子们的各种作品汇总，布置出一个美丽、浪漫的蒙德里安精神。

主持人：从朱老师的分享中由一本绘本的发起---到美工区的空间布置---建构区的材料互通等，整个过程让我看到了学习性材料的重要性，教师基于观察，适时介入引导幼儿活动进程。教师运用提问，启发，示范等多种方式，引导幼儿活动顺利进行。幼儿有充分的自主活动时间与机会，材料与孩子之间的互动关系，教师只需提供这样的学习环境，孩子们就会依靠已有的认知经验来发挥对这些材料的最大可能的利用率。

吴小英：我们依托《指南》科学领域中细化要求对建构区进行改善，我们班级建构区使用12平方米以上的地垫，面积够大，具有明显的区域感，为此我们还做了很大的一块材料资源微主题版面，幼儿搭建经验丰富，而这样丰富的经验来源于家园配合，我们积极调动家长资源，让家长带着孩子走出去现场观看或者网络查询等。与此同时，我们还创办“互助小组”，让能力强的孩子带动能力弱的孩子，争取让每个来到建构区的孩子都能得到一定的发展。

朱婷玉：我班的生活区一直特别受小朋友的欢迎，特别是其中的织布机和编织器这两个材料，小朋友都喜欢去尝试着玩一玩。今天高凝、蒋欣颖、陆芯妍三个小朋友来到了生活区里，高凝之前已经有过玩织布机的经验了，所以她首当其冲拿起了织布机玩了起来，另外两个小朋友就提出来：高凝，你都已经玩过好几次织布机了，也让我们俩玩玩呀！我们俩一点都不会织，两个人在织布机前捣鼓了好几次，就是织不好，但是还在一次次织着。这时的高凝说：你们俩本来就不会玩，还在那里瞎玩，而且玩织布机学也要学一段时间呢，所以并不想把织布机给她们玩，想自己一个人玩，这时陆芯妍和王芷涵就是不愿意，于是我给出了建议，邀请高凝来当织布小老师，来教陆芯妍和王芷涵织布。三个小伙伴就这样开始了，首先高凝一边操作一边讲解，陆芯妍和王芷涵认真学着，这样教了几次，陆芯妍和王芷涵也开始上手操作了，当她们步骤不对时，高凝会及时提出来，在这种幼儿与幼儿间的教学模式中，三个小朋友玩得不亦乐乎。她们的游戏不就是我们所说的“做中学”嘛！我今天首先是以旁观者的身份观察几位幼儿的游戏行为，我发现游戏中有位幼儿织布技能优于今天的几位幼儿，于是我作为玩伴角色的身份建议高凝小朋友做小老师，并且游戏效果出现了跟之前不一样的效果。《指南》中社会领域对大班幼儿也提出要求，有问题愿意向别人请教；能想办法吸引同伴和自己一起游戏；与同伴发生冲突时能自己协商解决。知道别人的想法有时和自己的不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。这三位小朋友的游戏情况正好有利于孩子社会性的发展，我觉得这也是一个亮点。

主持人：刚刚朱老师的亮点分享中，教师一个小小的建议可能就是孩子们延续更有趣游戏内容的开始，大家都知道，我们教师是孩子们区域游戏的支持者和陪伴者，在孩子们快乐的游戏中，我们老师需要细心的观察，当孩子们出现问题时，教师给予一些必要的指导和帮助。教师有效的指导会给孩子们游戏提供探索的方向，让孩子们参与、大胆探究，主动学习。

汤小钰：接下来我来说说我们的自然角吧，《指南》科学领域目标提出“亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象”，这就需要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受到探究的过程和方法，体验发现的乐趣，自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。我们班美工区的孩子特别愿意拿着画板去自然角写生，萱萱小朋友对美的理解也很独到，当其他孩子在美工区画画的时候，她已经拿上画板，颜料，笔刷去到了自然角，说要去画自然角最美的春天。她说要把自然角刚发芽的植物、漂亮的小花、活泼好动的小鱼都画下来。我们班的孩子就这样在写写画画的过程中去理解自然的美，去感受自然生命力。在写写画画的过程中去理解自然的美，去感受自然生命力。区域和自然角的联通，让孩子感受到的美也并不是纸上谈兵。这是我对我们班自然角和美工区互通的一个分享。

张霞：在整个区域活动过程中，我从环境创设、幼儿游戏、教师介入、发展评价等方面进行观摩。游戏对幼儿来说就是一种学习，在游戏中，幼儿主要是通过操作区域游戏材料來实现游戏的娱乐功能和教育功能的。对于幼儿来说"玩具”可以是任何东西；对于教师来说，要善于把每一样东西都变成有助于幼儿发展“玩具”。区域游戏是幼儿的基本活动，对幼儿而言游戏是一种快乐的体验，我们应满足幼儿的游戏需求，主动为儿童创设适当的游戏环境，提供充足的游戏材料，保证儿童游戏的时间和权力，一切以幼儿为主，尊重幼儿主体性，尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造，尊重幼儿的学习方式与特点，为幼儿创设温暖的、互动的、激励的学习环境。在开展区域活动时，教师不单单只是提供材料，还要去观察幼儿，读懂幼儿，了解幼儿，回应幼儿，不要限制他们的玩法。例如：例如，安安进入美工区后，她坐在那看了一会，看看桌面上有超轻黏土，彩纸和其他的美工材料。于是她眼睛看着我，我就问她：你是想玩黏土吗？想做什么主题呢？抛出话题后，我们俩一起探讨，确定主题和所需材料。在之后的20分钟，安安很认真的根据之前确定的内容进行创作，避免了消极等待，在此期间还能和同伴一起交流并合作完成高难度人物形象。在整个过程中，教师积极并恰当地引导幼儿大胆提出自己的需求，并参与到同伴的游戏中，让幼儿获得游戏的乐趣和成就感。

主持人：各位老师，刚刚我们的老师分享的时候还能够结合《指南》的要求对标对点进行简单的引用，并加上自己的实例，这样的分享比较有说服力，而不是空说空话，对于我们教师观察记录中的现场效果，也可以说是以观察结果进行一个大致方向的师幼之间、幼儿与材料、幼儿与环境等等方面观察指导策略的推进分析，很有学习借鉴性，这也说明了老师们在进行区域亮点设置的时候都已经有了全面的思考。

王珂：在生活区我观察到幼儿因为买东西太贵而产生了矛盾，互相争吵起来，其实大班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高，而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是大班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。我选择在这个时机以顾客的身份介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。我在游戏的交流分享中再次来解决这一问题，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了？”集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员，这样效果来的更有效。这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。

鞠晓君：这次的观摩学习，我发现老师们为孩子们提供了非常丰富的材料，各种纸盒，易拉罐，折纸等，孩子们用老师们提供的这些材料井井有条的凭着自己的主观经验和想象与小朋友们进行交流创作一切显得是那么自然而且有序。让我印象最深刻的是大二班。大二班能够合理利用空间的布局，布局装饰也很有艺术的气息，简单而又大气。教师当中的空间，老师将桌子做很好的隔断，各种棋类游戏孩子么玩的也很投入。建构区当中，孩子们团结合作共同搭建。在一个创意拼摆区，孩子们用一些长长短短的小木棍自己进行拼摆，有的小朋友拼摆的、小栅栏，有的拼摆着自己的名字，孩子们看上去注意力都特别的集中。

朱双凤：区域环境和游戏是幼儿园生态系统中的重要构成部分，《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的需要。大二班老师们从班级幼儿的经验、能力、兴趣等方面出发，创设自主探索的环境，满足幼儿个性化发展需求为方向。让孩子们在区域中自主选择，满足每位幼儿的发展需求。老师们立足儿童本位，基于各段幼儿的年龄特点和班级幼儿实际情况，引导幼儿自主探索，主动与环境对话。同时提供丰富性、安全性、适宜性、层次性的区域材料。投放的材料层次鲜明，遵循由浅入深、由易到难，孩子在递进式操作中得到发展。

高新珠：我观察到了孩子和环境的互动、孩子和区域材料的互动、观察到了孩子的游戏品质以及儿童的发展水平、兴趣爱好等等。幼儿在区域游戏中动手能力、创造性上都得到了发展。孩子在一起游戏的过程中，交往能力、社会性发展都会有明显的提高。遇到困难寻找解决问题的能力也在无形中提高。比如大二班的班级环境是一个亮点，老师为孩子们创建一个环境的大框架，孩子们会在大框架里添上很多自己的想法，比如美工区的那棵大树，春天到了，孩子们能够自己来把大树丰富起来，这样一来，春意盎然的感觉就出来了。他们班孩子的动手能力、创造能力都是很不错的，从几个在美工区操作的孩子身上就可以看出来，他们很有自己的想法，在区域游戏开始前他们就已经做好的自己的创作计划，所以在操作的时候，能够用多种材料来做出自己心中所想。我觉得这是一种看得见的环境和材料的有力支持，在教师的引导下能够有明确的创作计划，在操作时更有目标更有方向，教师指导也更有意义。

主持人：刚刚老师们都能将自己班级或其他班级觉得非常棒的精彩瞬间分享下来，我想老师们多多少少在前面的问题中比如教师介入、观察指导、材料投放，材料使用等等方面分享了自己的想法，这个介入时机不错，对孩子的游戏效果给予了替升，那个观察指导让孩子的作品更加满意，这个材料投放让幼儿有了更深入的游戏深度和广度，作为一线教师，其实在区域游戏观察方面还是很有自己的一些认知经验的，当然，我们要想介入时机更加“恰到好处”，观察指导更加及时有效，材料投放更有利于孩子们的游戏创造等等，我们更要学习一些更加专业的观察策略来引领我们往更多元、更精准把握观察指导的那个“度”。

三、小结提升----梳理指导支持策略

【关键性提问】

主持人：各位老师，前面的环节我们所有的老师都来分享了来自现场区域游戏中的观察的点点滴滴，老师们说到了扫描观察法、定点观察法、追踪观察法，其实在观察中不仅只有这常见的三种，还有重点、随机观察法等等，可能这两个观察方法在我们平时的观察记录中用的不是太多，那么何为扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等呢？我们一起来重温学习一下：

（1）扫描观察法---是指在固定的时间段里对幼儿依次进行轮流观察。这种方法可以帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。使用这种方法时，教师应保证所有的幼儿均在自己的视线范围内。一般先设计好表格，教师每隔一段时间(如10分钟)，在表格内做记号即可。

（2）定点观察法，是指选择某个区域进行一段时间系统、细致的观察，观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿。这种方法比较适合教师想要了解某个区域幼儿游戏的全过程，以便把握幼儿游戏的兴趣、水平、特点和个体差异等。

（3）追踪观察法，即定人观察法，是指明确某个幼儿作为观察对象之后，幼儿走到哪儿，教师就跟踪到哪儿，并进行系统、细致的观察。这种方法有助干教师了解个别幼儿的游戏状态，是进行个案研究最好的方法。

（4）随机观察法

（5）重点观察法

主持人：各位老师，刚刚老师们分享的很精彩，我简单梳理了一下，在指导策略中，有“如何引导幼儿主动学习”的、“幼儿与材料又是怎么直接互动的”，在这个其中，第一个材料的科学性和可操作性都有一定的严谨科学性的，再一个就是“学习性材料的重要性”，还有“孩子与教师之间的交流互动”等等观察指导方面的策略，其实，观察指导策略不光光有这几点，在“有力的师幼互动”“孩子与孩子之间的分享互动”等等都是观察指导的内容涵盖之列。我们一起来看看。

（1）引导幼儿主动学习---如何让幼儿在小组式的区域游戏中更好的促进学习主动性，从幼儿与材料、幼儿与教师、幼儿与同伴三者的互动。

（2）孩子与教师的交流互动--教师是孩子们区域游戏的支持者和陪伴者，在孩子们快乐的游戏中，我们老师需要细心的观察，当孩子们出现问题时，教师给予一些必要的指导和帮助。教师有效的指导会给孩子们游戏提供探索的方向，让孩子们参与、大胆探究，主动学习。

（3）幼儿与材料的直接互动---其实在游戏活动中我们更该注重孩子自己学习探究的过程，让他们学会学习的方法要比只注重结果重要的多譬如我们的美工区、自然角的写生区，美工区大班的年龄特点决定了大班的孩子学习能力，他们能自己看图、并跟着书本内容来学习。所以在区域中除了操作材料的提供，我们还为孩子提供了学习性材料——书本。

（4）学习材料的重要性---游戏材料的适宜性决定了幼儿能都在游戏中更好的主动学习，整个游戏中男孩与游戏材料的直接互动，自主构建了搭建、连接、空间、平衡以及合作分享的能力。区域活动是在孩子与材料的直接互动中开始的，游戏材料对幼儿的学习与发展起到了举足轻重的作用。

主持人：游戏材料的适宜性决定了幼儿能都在游戏中更好的主动学习，过去遇到困难就会放弃的状态有了改善。在有目的的游戏任务中，幼儿主动学习能力得到的提升，不仅是合作、思考的能力，勇于主动解决困难，做事有始有终。力所能及的任务，在幼儿完成后及时的给予表扬，培养了他们的责任感和认真负责的态度。
    小组式的区域游戏为孩子提供了更加适宜的空间环境、更加丰富的游戏材料、更多的关注与支持，让幼儿在小组式的户外游戏中更好的促进学习主动性，从幼儿与材料、幼儿与教师、幼儿与同伴三者的互动。制定游戏计划让孩子们会“挖空心思”，动脑筋，想办法，这就调动了他们的思考，激发了他们的求知欲和创造欲。使他们感受到成功、进步和发自按的快乐，使他们从游戏活动的本身活动学习主动性和推动力。基于儿童的兴趣，满足需求，满足孩子的愿望与想法，老师积极去配合，在安全的空间环境中，能给孩子多大的环境探索就给多大。发现、探索、讨论都交给孩子，老师要做的就是观察孩子的行为，记录他们的想法，引导其能发现更多。孩子们的学习是一个持续、长期且无终止过程，或许还会有更好玩的，我们将随着孩子们的步伐及发现继续跟进。

【总结】

主持人：各位老师，基于前面的分享、梳理研讨务必要进行一个提升，要知道观察幼儿不能仅仅停留在“看见幼儿”“看懂幼儿”的层面上，更重要的是“支持幼儿”评估指南中说到要“一种恰到好处的”支持！聚焦区域活动，优化观察指导不是纸上谈兵，既要理论支撑又要落地行动。

主持人：今天的教研活动我想或多或少有些收获，观察方法、介入时机、观察指导策略等，如教师的区域观察能力获得提升，能够掌握基本的观察策略和方法，并能够基于观察支持幼儿的游戏，同时要结合《评估指南》等理论支撑中的发展目标，了解幼儿的发展水平，发现幼儿的最近发展区，进而通过材料、环境、师幼互动等方面的支持，促进幼儿有益发展，这也是今天我们最想获得的教研成果。