以问题为导向 构建深度学习

狄金森说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。”生活往往是幼儿成长的“活教材”。“为生活而阅读”也是一个非常新潮的阅读理念。儿童是阅读的小主人，丰富的生活经验是他们专注阅读的基本路径。

带着问题去阅读，能够在阅读中培养孩子的问题意识，让幼儿从绘本开始，爱上阅读。问题意识不是与生俱来的，它需要后天不断地激发和培养。常州市青竹幼儿园于2023年5月22日开展了萌读行动项目研讨第五次活动。

变成孩子，亲身体验

对于绘本《我的花草世界》，试问老师们，你会如何指导孩子阅读这本书呢？引导孩子看封面、认识花草、讲故事？今天我们老师以儿童的视角来阅读这本绘本。教师从儿童视角出发，重新阅读会议，感受不一样的儿童视角下的阅读活动。

交流经验，发现力量

阅读集体活动，认识一些常见的花草朋友的名称、形状，进一步感知花草朋友的不同。可以查阅书籍，这有两种情况，一种是书里有明确答案的，孩子就在表格里以画图的方式记录自己的答案、书名以及页码，方便其他幼儿的验证与参考。比如：孩子们在探索“花草有哪些名字？”在《我们的花草朋友》找到答案。第二种情况，书里没有明确答案的，那就需要找到小线索，用“剥洋葱”法一层一层往里剥。阅读实践活动。幼儿和家长一起在户外寻找书本里的花草，采摘花草、制作花草标本、讲述花草标本的故事等系类实践活动，让幼儿在实践过程验证阅读旧经验，将枯燥的阅读换成了灵动的游戏。

设计走廊、“班级主题视窗”，以图文结合的方式展现阅读经历，可以是文本中的阅读记录、问题发想、照片历程等等，方便幼儿记录、分享和统整经验。为了养成孩子会总结的习惯和方便宣传。把每一次的主题经历都进行汇总、装订成册，形成一本本的小红书。形式有两种，一是插卡式小红书，便于及时增添、更换孩子记录的生活经验，好的保留不好的替换从而形成新的内容；二是折叠式小红书，一般展示整个主题活动的探究过程，记录着孩子们的每一次经历。

回顾总结，取长补短

生活是幼儿熟悉又好奇的，是相对稳定又充满变化的，幼儿的一日生活包含了众多的活动，是丰富多彩的、现实的，感性的，生活能给幼儿带来多样化的体验和经历。生活中蕴含了大量的事物、现象和活动，幼儿需要调动已有的经验去解决新的问题。正是在此过程中，幼儿获得了学习的新机遇，形成了新经验，获得了新发展。因此，对幼儿而言，生活是知识的宝库、是幼儿成长的“活教材”。

通过阅读，能让幼儿遇到他们在现实中未曾遇到过的人、未曾体验过的事，面对从未面对的问题，并寻求相应的解决方案。通过阅读，幼儿能将不同的时代、不同的国家、不同的文化纳入自身经验的一部分。唯有如此，幼儿才能拓展自身的时空体验、思考范围、生活视野，打开一个全新的可能世界。