萌读行动项目推进研究第三次会议

常州市天宁区青龙中心幼儿园

会议时间：2023.02.21（周二）  12:00-14:00

会议地点：常州市天宁区青龙中心幼儿园

会议形式：沙龙研讨

会议安排：

会议过程：

主持人：各位老师中午好，本学期我们萌读行动项目推进研究的重点聚焦“如何利用多元阅读链接灵活开展故事大王”的活动，教研组也向各位老师推荐了《评估指南》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《有力的师幼互动》、《倾听幼儿——马赛克方法》等等关键经验专业书籍。基于此，这些书中所提到如何为幼儿创设敢说、想说、大胆说的语言环境；如何通过丰富多元化的活动来提升幼儿的语言表现和组织能力和一定的表现力，本次教研我们通过多元化阅读途径和活动提升幼儿开展故事大王丰富语言类活动的潜力挖掘。借此提升教师挖掘多元阅读的途径，创设支持幼儿语言表达和表现力的氛围和环境，进一步增强我们老师对如何挖掘多元化的阅读活动形式来开展和提升故事大王此块内容的理解与反思。

一、通过关键词抢答，回顾“多元阅读知多少”。

主持人：今天我们教研活动的第一个环节想请各位老师来玩一个关键词抢答游戏，内容为“多元阅读知多少”的相关内容。我们已经分成三组，按铃抢答，答对者得分，答错者其他组继续补答。结束后获胜的一组人手一份礼物。首先，我们通过抢答游戏来回顾多元阅读知识中的相关内容。

（关键词抢答游戏）

主持人：恭喜获胜的一组，教研活动后可以到我这领取礼物一份。俗话说“工欲善其事，必先利其器。”我们以抢答关键词游戏的形式回顾了“多元阅读”的大框架内容，也是为我们老师简单梳理了有关多元阅读的一些知识点，也为我们今天教研的后面环节打好基础。

二、通过多元化阅读途径，明确“故事大王”实施步骤。

第一阶段：

【关键性提问】

主持人：接下来我们进入第二环节，实践出真知，我们所有的理论知识学习也是为了服务于我们的工作实践。我们就从理论联系实际，从实际开展的多元阅读活动出发，论一轮我们如何开展故事大王的活动的？

多元阅读活动一：好书共享图书漂流活动

杨丞婕：每学期为小、中、大班幼儿提供60本优质绘本，图书以漂流的方式，让优质绘本在幼儿与幼儿、幼儿园与家庭、家庭与家庭之间传递，为了让家长更好的解读绘本书，教师撰写作品分析和亲子阅读建议，帮助家长支持孩子的问题阅读与创客阅读，给予亲子阅读策略支持。周五幼儿将漂流书籍带回家，家长陪伴孩子亲子阅读，将幼儿的阅读感想记录在《阅读档案》中，在这个过程中，教师、家长、幼儿都是阅读者、都是参与者。

【重要观点采撷】

主持人：感谢杨老师的分享，从杨老师分享中我们可以听到杨老师用到了“用好书共享图书漂流”的活动方式，还有最重要的载体就是“优质绘本”，杨老师用挖掘优质绘本的方式，让优质绘本在三位一体教师、幼儿、家长之间进行有效传递和衔接，巧妙的将阅读的习惯和经典进入了千家万户，也因此，有了阅读习惯，幼儿积累了阅读经验，自然而然离故事大王的表现也不远了，杨老师利用这样一种阅读的方式其实还是非常容易达成的，那么，其他老师觉得，在这样一种阅读活动中你觉得你要截取的核心经验是什么？或者说在这样的阅读活动中，如果是你，你还会怎么做？

钱亚菊：杨老师分享的这个阅读方式我觉得还是比较容易实施的，但是由于教师的撰写、分析能力有限，所以在提供给家长作品分析和亲子阅读建议时，就要多加斟酌了，教师的阅读建议直接影响了是否能够给予家长和幼儿的有效阅读策略的支持。

主持人：首先，老师们都同意杨老师说的，这就使得我们教师一定要做有心人，给予阅读建议一定要有建设性，不可盲目过大，家长、幼儿阅读无从下手，感谢吴老师的积极的建议。

主持人：其他老师也来说一说，在这样的阅读活动中还要关注哪些核心经验是可以链接的？

钱亚菊：我可能会在前面两位老师的基础上增加一个家长的阅读访谈，比如我们将每周五孩子漂流活动后的《阅读档案》分享到家长群，这样其他家长一借鉴，就知道，这个孩子阅读的是哪本优质绘本，可以延伸出哪些有趣的故事，让自己的孩子直接参照上一个孩子的阅读档案的记录内容，用故事的形式将一些阅读中的关键词用语言、动作表现出来，这样一来可以节约阅读的时间，二来可以借鉴别人家优秀的阅读习惯和档案记录，这也是一种文化的传递，阅读的力量传递。也可以带着孩子寻求互联网的帮助，找一找互联网资源库有关这本优质绘本的故事、视频的影像资料，扩充孩子对这个绘本故事的认知。然后我再通过家长的反馈了解到孩子在这个过程中的收获和反应以及家长对这种阅读档案优质绘本活动的看法和建议。

郭其杭：对的，我在那同钱老师的想法，有时候家长的看法和建议可以让我们在幼儿园及时的调整这种好书共享图书漂流活动的互动模式，更加顺畅的支架幼儿学习。

主持人：感谢钱老师和杨老师，我也同意钱老师的做法，都是在收集和处理阅读档案的信息，使得这样的活动真正的为开展故事大王活动提供了很好的经典绘本筛选的工作。

周慧鸣：其实，我觉得图书漂流的活动已经在优质绘本的基础上筛选出了更加容易表演、表现力的绘本故事，为了诞生一些优秀的故事大王的幼儿做好了良好的铺垫工作。

李佳：我也觉得这样的活动可以的，图书漂流形式比较轻松，阅读更多的绘本多种形式的不同呈现都可以的。

周静：我也觉得这种方式不错，这样的阅读漂书活动有助于阅读经验的素材积累，也更利于幼儿对于绘本故事内容的认知程度，阅读档案越详细，后期幼儿的阅读后的故事表演、语言组织、动作表现也更好。

主持人总结：感谢各位老师的分享。我们通过这样的好书共享图书漂流，帮助家长、幼儿形成较有系统的阅读档案内容提供了助力，为后期的故事大王的素材、表演的形成都提供了不可估的作用。在这个环节中，教师可以运用多种方式对儿童的阅读想法、阅读认知和阅读兴趣进行一定的信息采集。比如绘画作品、制作地图、角色扮演等收集幼儿阅读每一本绘本内在的想法。通过刚才我们老师的讲述我们可以就以此活动来可以运用儿童、家长阅读访谈，查阅往上绘本故事资料，用阅读档案的记录方法支持幼儿学习，让孩子们形成了对于图书漂流到故事大王的选拔认知。

第二阶段：

【关键性提问】

主持人：刚刚我们老师们说到利用“好书共享图书漂流活动”这个阅读途径来选拔故事大王，那么接下来我想借着这个“故事大王阅读会”活动，一起来论一论我们如何进入到“从阅读到表演”的第二阶段，也就是以班级为单位开展故事大王阅读活动，让每个孩子都有机会走到集体面前讲述表达，鼓励孩子通过创客阅读的方式制作需要的讲故事道具，用微课程的视角，建立班级独特的故事大王评选机制，通过自评、幼评等多样的形式，帮助幼儿更好的讲故事，每学期举办级部故事大王大赛，通过班级选举的方式，选出每班的讲述者和评委，推选优质故事，进行比赛。那我们第一阶段给予我们老师的有哪些信息，老师们有总结或者归类过吗？

多元阅读活动二：故事大王阅读会活动

【重要观点采撷】

吴春凤：通过这个“故事大王阅读会”活动，把第一阶段选绘本到第二阶段的演绘本落实下来，我觉得以班级为单位，集体参与，让所有的幼儿都能参与到故事大王的讲述中来，又能锻炼语言能力又能培养孩子们的自信。

朱维丹：而且在这个过程中，给孩子们留下珍贵的表演照片和视频，还可以将自己讲述的绘本用绘画的表征方式表现出来，不是很好嘛。

王珍芳：两个老师说的都很有操作性，故事大王活动里面的表演道具这个元素也是整个表演中最不可或缺的前提，甚至把每一个故事情节看成一个个细微的微主题就像微课程的视角一样，一点一点进行消化和故事内容的信息处理，我们老师要鼓励幼儿用另外独特的创客阅读的方式来收集表演的信息资源。

主持人小结：老师们说的很对，我们全面的搜集孩子们的绘本故事、表演道具、表征作品等等信息，这样也是为故事大王的活动进行整合做准备。其实也就是故事大王阅读讲述之前的准备越充分，孩子们的表演过程越顺畅，，比如孩子们的对于绘本故事的认知经验和积累程度等都是关键经验，不可或缺。

主持人：各位老师，我想接着上面的话题，我们如何来对这个故事大王活动来个评选机制呢？

焦月涵：我觉得还是以班级为单位，在班级里以自评、幼评甚至是家长评，家长评可以用投票的方式来进行，以这些方式来作为故事大王的评选机制应该是比较公平、民主的，人人参与，人人做小主人，孩子们的参与热情会大大增加。

杨丞婕：我同意焦老师的说法，班级里面海选出讲述的优秀的幼儿可以通过再高层次的角逐，比如在年级里面进行决赛来筛选出更精彩的故事大王，这里面可能会挖掘出更精彩的故事内容，更有价值的优质绘本和优秀表演潜质的幼儿。

主持人：是的，在整个故事大王活动开展的过程中，层层递进，班班筛选，优秀晋级的方式能够凸显多元阅读在此活动中的可圈可点之处。在表演讲述的过程中，让儿童对自己所表达的故事内容进行进一步的理解和领悟；通过这样的手段，让我们多维度的看到到儿童的讲述技巧，更客观的表达儿童用自己的表演天赋去阐述自己的故事作品，在这个环节中，教师要进行解读，解读幼儿的表演意愿、表达兴趣和表现心愿……而后将幼儿所传达的表演信息进行加工，找到儿童表演表征背后真正的意义。

    第三阶段：

【关键性提问】

主持人：最后我们还要关注的第三环节，也就是我园一直坚持做的“小书虫绘本剧场活动”，结合园本课程的开展，在每个主题进入尾声时，结合主题开展中幼儿获得的阅读经验，通过舞台表演的形式进一步加深对作品的感悟和理解，与阅读内容发生多维、多重关系，鼓励幼儿选择自己阅读过的内容作为题材，通过问题阅读的方式厘清剧本，通过创客阅读的方式制作道具，通话剧场里既有师生、亲子同台表演的经典童话《白雪公主》、《三只小猪》、《小红帽》，也有孩子们的演绎的《猜猜我又多爱你》、《垃圾桶的使命》等剧目。也在教研刚开始的游戏中回顾到的，每学期会投入定量的优质绘本，那么这些优质绘本的内容也是依据我们大教研中的每个课程主题来进行的，这些绘本与主题是有着息息相关的联系的，那么我们是怎么开展这个活动的呢，这个活动背后依据的还是在园会说了，会演了，才有机会在课堂的之外场所将我们的优秀的故事大王的资源更好的展示出来，那就需要我们老师们想一想这一阶段我们该如何操作？

多元阅读活动三：小书虫绘本剧场活动

【重要观点采撷】

王珍芳：我们每次每个课程主题结束后都会有主题资源包的整理工作，在这过程中，老师们就会回想起开展活动的点点滴滴，幼儿阅读场景的画面就会浮现出来，每个主题大约都有3-4周的活动周期，所以对于幼儿在这个周期中的大量的阅读经验来说其实对于表演来说是非常宝贵的，因为有的表演讲述技巧在开展活动的时候孩子们已经在经验认知在一步一步积累了。让孩子们实现从园内表演延伸到我们课堂之外的表演天地，通过不同的形式让幼儿、家长都参与进来，更加丰富了我们这个小剧场的功能目标化。

周慧鸣：我同意王老师的说法，对于语言讲述能力强的幼儿可以直接表演了，面对幼儿自己熟悉的阅读材料，幼儿的表现欲望会越演越烈，教师只需稍稍提点表演技巧即可，不需要再花费大量的时间研究表演的素材了。

朱维丹：我一直在想我们是不是还应该多提供一些绘本，可以让孩子可以在各个区域中进行翻阅，借助绘本资源获得相关认知的发展。把绘本和表演、还有区域进行一个有效链接，当然我们这样的绘本不一定是要放到我们的图书区，我觉得自然角，美工区，科学区都可以放。既然孩子的兴趣在这里，我们就顺应孩子，支架孩子。这样的话久而久之的熏陶，是不是可以促进幼儿在平时的区域活动中也有讲述绘本的兴趣，而且绘本的内容跟每个区域的特点息息相关的，更具有绘本区域化。

鞠晓君：我顺着朱老师的说，我觉得还可以在我们提供的电纸阅读中增加表演的内容，让孩子可以在学校也可以获取一些表演资源，可以借鉴和学习。

主持人：谢谢各位老师的建议，我们可以在日常的教学中进行实践，看看是不是这样孩子获得表演讲述的经验认知，自主学习表演的能力也能得到提升，通过校外小剧场的平台让孩子们说表演就能表演，不需要刻意的准备大量的材料和道具，使得这个小书虫剧场成为孩子们常态化的活动缩影。

主持人小结：正如我们老师所说的，不仅要让多元化的阅读方式成为我们平时教学的常态化，特别是这个小书虫剧场，这个平台是孩子们和家长们特别愿意参与的一个项目，更要锻炼幼儿在故事大王的活动中有所收获，真正从多方面参与到活动之中。每一个绘本故事是支架孩子，孩子们将自己的真实阅读的场景和画面进行自我的信息处理进行实践表演操作，成为表演这一阶段的实施者。孩子们在这样的一些活动中，这样才能成为了真正的表演小主人。

三、归纳总结，清晰“多元阅读链接故事大王”关键点。

【关键性提问】

主持人：各位老师，通过前面老师的分享与现场的交流研讨，我们清晰了基于以上三种多元化的阅读方式，如图书漂流活动、故事大王比赛活动、小书虫剧场活动，让我们明白“故事大王”的三个步骤其实就是鼓励幼儿发出自己的声音，也就是大胆表现自己，将自己所擅长的，所愿意讲的经典的故事分享给大家，在此过程中，孩子们收获阅读认知、绘本故事信息积累、表演天赋等等能力。

【重要观点采撷】

严婷：我觉得打开每个爱表演的孩子的心扉很重要。在倾听对方讲述时，要保持开放的心态，积极地接受对方的言语和情感，不要带有偏见或预设的态度。同时，也要在交流中表现出自己的真诚和诚恳。给予肢体语言的反馈：肢体语言是一种非常重要的交流方式，它可以表达我们的态度、情感等信息。要注意给对方积极的肢体语言反馈，例如微笑、点头、眼神接触等，以表明自己的关注。以增强表演者的自信和开放。

主持人：你的意思是老师要有包容的意识和欣赏的眼光。

陈涛：我觉得每一种多元阅读活动的背后，也是教师反思自我的关键环节。比如在阅读档案记录的过程中，教师是阅览者也是帮助幼儿提升和归纳的那个人，不把老师自己的想法有意无意传达给孩子，要充分尊重幼儿的意愿，幼儿在她熟悉的表演内容前面，想怎么表达就表达什么。教师要将主动讲述权还给孩子，并且尊重幼儿的个体差异，真正走进儿童的世界，倾听儿童的乐于表达声音。

主持人：尊重幼儿，给予最大的支持。

曹舒雅：我认为静下心，认真观察幼儿的表演状态，在适当的时机，结合幼儿的已有经验，对幼儿的口头语言和肢体语言传达出来的信息进行，积极正面的回应或引导。这样的故事内容再现才是完整的。

主持人：强调观察，也要求老师在倾听幼儿讲述时中给予回应与引导。才能帮助幼儿表演技巧更进一步。也就是我们所说的尊重幼儿，还有就是创造让幼儿宽松的表达的氛围和空间。

钱亚菊：在公平、尊重、信任的基础上，鼓励幼儿用这三种以外的方式来开展更有效的故事大王的活动。

主持人：还是要再挖掘更多的阅读途径，不仅仅局限这三种方式。

王珍芳：我觉得我们可以设立“阅读节”，链接世界读书日，让幼儿、家长一起参与进来，可以采用阅读打卡的方式进行活动，教师可以根据幼儿每天的亲子阅读的情况进行打卡，鼓励幼儿坚持阅读，在班级内设立“阅读打卡榜”，幼儿按照绘本标签进行自主记录，提高幼儿的阅读兴趣，并能及时观察到每位幼儿的阅读情况，并实施调整绘本材料的投放。

主持人：王老师说了很多，可以设立阅读节，开展阅读打卡榜活动，也是一种多元阅读的方式，进而成为筛选故事大王的一个途径。

史敏：我觉得可以成立“家长团”故事大王，邀请家长来园给幼儿讲故事，进行“家长团”故事大王活动，家长们自己录制绘本视频，最后请了孩子们心目中最喜欢的家长来园进行讲述故事，将家长团这个力量潜移默化的影响到孩子们的身上。

主持人：史老师提到了我们“故事大王”中的“家长团”，打破了我们以往认知的“幼儿讲和老师讲”。

主持人小结：感谢各位老师的发言。我也简单的罗列了以下关键点，有的观点我们老师也提出来了：

1.好书共享图书漂流中的“阅读档案”是否能成为筛选优质绘本的第一途径。

2.利用创客阅读的道具模式是否为幼儿的故事大王表演助上一把力。

3.教师是否掌握指导幼儿表演技能的能力。

4.教师是否具备理解幼儿“一百种语言”的观察和评判能力，并在此基础上给予幼儿积极的回应。

5.教师是否能够通过不一样的表演平台为幼儿提供提升的空间。

6.除了平时的漂书活动、故事大王表演、小书虫剧场的多元阅读方式之外，是不是还要细细挖呀挖呀挖一些“教师故事大王表赛”、“儿歌比赛”、“小小播报员”、“亲子电台”、“自制绘本”、“自主阅读”、“语言类游戏”、“手指游戏”、“流动的小书袋”、“最美家庭图书角”、“评选书香家庭”等等活动来帮助幼儿积累阅读到表演的核心经验，以“润物细无声”的方式，给予孩子们无形的精神食粮，让孩子们浸润在阅读的成长中。

主持人总结：希望各位老师在日常的教育教学中能挖掘更多元的阅读方式来开展各种更加丰富多彩的故事大王的活动，筛选每一本绘本，确保每一个幼儿都有机会真实表达自己，自信表现自我，接纳幼儿特有的表演方式，幼儿才愿意更加积极地表达自己，教师和幼儿之间才可能真正实现对话和理解。

儿童是表演的专家，是表演的创造者、研究者和探索者，我们老师做好观察者、陪伴者、支持者。一本书，一个世界，一个故事，一段旅程，一次表演，一次成长，感谢各位老师的参与，我们下次再相聚！