常态化班级环境下的有效融合

——第二次阅读心得反思

随着融合教育的推进，越来越多的特需儿童进入普通幼儿园就读。幼儿园教师应采取恰当措施，助力特需儿童融入常态班级环境，实现真正的融合。面对发育迟缓儿童小轩，我园三位教师根据其当下的发展水平和需要，保持正常的期待，从个人能力提升、同伴互助、家长支持等多方面入手，促进了小轩在常态班级环境下的有效融合。

一、提升特需儿童能力，帮助特需儿童形成积极的自我建构

特需儿童个人能力的提升能为其建构坚实的自我创造良好的基础性条件。个体积极自我形成的根基是其在不同领域能力的提升，包 括语言领域、艺术领域、科学领域、动作领域等等。当自身和环境中其他个体都认识到儿童的自我提升时，更有助于帮助儿童形成积极的自我建构。面对特需儿童小轩，幼儿园教师注重促 进其在艺术领域和科学领域的发展。

其一，艺术领域。小轩喜欢游戏和唱歌，因此教师在音乐活动中特别注意培养她的相关能力。教师鼓励小轩在游戏中扮演角色：在“丢手 绢”游戏中，将手绢丢到她的身后，让她和小朋 友追逐跑；在“兔子和狼”游戏中，鼓励小轩扮演小兔子或狼。教师引导小轩用有节奏的语言或者 编唱的方法说说小朋友的优点，感受韵律和创造美。学前儿童的形象思维居主导地位，图画是他们表达内心语言的主要途径。面对美术能力薄弱的小轩，教师将观察法和构图演示法相结 合，从自由涂鸦到手把手地构图辅导，再到自由构图。只要小轩出现一点点进步，教师就不吝 赞扬，提高她的参与积极性。

其二，科学领域。动手操作对于小轩来说比较困难，科学领域又比较抽象，因此有一定的难度。刚开始的一个学期，由于沟通存在问题， 无论教师怎么说，小轩 就是不动手。后来渐渐能进行沟通之后，幼儿园专门安排一名教师在操作练习环节对小轩进行指导，先实物操作，再书面练习。和之前相比，小轩的数概念、数运算、图形、空间方位等有了很大的进步。她也会在区域活动时间与小朋友玩拼图和穿珠的活动，虽 然操作得很慢，但能主动去练习。

二、发挥同伴作用，帮助特需儿童学习知识与技能

在集体中，同伴是最容易引起儿童社会交往兴趣的，同伴互动在发展儿童的社会性上具有巨大的促进作用。当特需儿童能够与普通儿童一起生活一起学习时，才称得上融合成功。作为有特殊需求的儿童，其本身就需要来自同 伴的帮助，而这一帮助过程有利于同伴理解和 爱护特需儿童，也有助于特需儿童从同伴中学习相应的语言技能、游戏技能和学业技能。对于刚入园的小朋友来说，他们对同伴的认识与 互动需要教师积极且正确的引导。教师用正确 的方式进行引导，同伴之间就会形成比较健康 的关系，特别是对于特需儿童而言，他们可以 获得同伴的支持，从而更好地融入身体运动、 日常活动与区域教学活动中。

以区域教学活动为例。起初，小轩对集体活动是没有兴趣的，会到处走动；操作练习更是无从下手，她的作业纸和涂鸦本上几乎一片空白。集体教学中难以解决的问题，在区域活动 中往往能收获意想不到的效果，小轩的几个小伙 伴会邀请她一起捏彩泥，一起玩颜料。刚开始 时，小轩也只是无意识地玩，后来她开始看同伴画画、做手工，然后自己尝试。起初，画面只有 一些圆圈和短线，水粉的色彩是随意组合的，后来她学着同伴的样子将圆圈组合变成了花朵，将短线添加一点变成小草……慢慢地，小轩 的画作变得丰富起来。小轩 在区域活动中，通过 观察同伴的操作以及获得同伴的帮助，实现了 良好的发展。

三、发挥家长支持作用，帮助特需儿童更好地融入常态班级环境

特需儿童的成长离不开家长持久的支持。 教师与家长进行积极沟通，将儿童成长的细节 反馈给家长，可以给家长带来积极的情绪体验，使之对孩子的成长和未来保有希望和向 往。同时，教师也需要对家长的日常养育行为进行直接的指导，帮助家长更好地参与儿童的成长，使儿童的具体成长与家长的持久支持实 现积极的关联。小轩 所有的进步，与她的家长的不懈坚持、理性认知和密切配合密不可分。为了帮助小轩更快地融入集体，教师在对其进行技 能训练时，会要求家长同步进行日常训练。如前期的问候练习，教师将方法告诉家长后，他们在家进行同样的练习；教师教小轩穿脱衣鞋等生活技能时，会让家长对小轩进行同样的技能训练；教师教小轩上下铺时，会建议家长增加小轩户外锻炼的活动量；教师发展小轩绘画能力时，家长也会在家给其提供美工材料，和小轩一起，进行美工制作及绘画。

另外，对于每一个孩子来说，每一次细微 的观察和针对具体领域成长的肯定都是有巨 大意义的。发现小轩会自己吃饭时，教师怀着感恩之心对她的父母说———你们是了不起的家长，教 小轩 学会了自己吃饭；听到小轩跟着音乐唱 出“火车呜呜呜”时，教师兴奋地在家长面前夸奖她———小轩会当小火车了；当 小轩能够自由地在 画纸上画画时，教师第一时间开心地告诉家长———小轩会涂鸦了！……每一个积极正面的鼓 励、肯定和表扬，能夯实特需儿童的每一点进步，从而支撑其向着更高水平迈进，是对家长支持的极大鼓励。

融合教育环境对特需儿童和普通儿童都 有着积极的影响。保持正常的期待，发挥多方作用，使特需儿童小轩更好地融入常态班级环境，其语言能力、动作能力、情绪表达能力、自 理能力等均得到有效发展。