幼儿园、家庭、社会共同努力的融合教育

                         ——第三次阅读心得反思

家校合作指的是家庭与学校联合教育幼儿，让幼儿园老师在教育幼儿时能够得到家庭的支持，而家长在教育孩子时能够得到学校的专业指导。家校合作注重学校和家庭间的合作与支持的关系，主要目的为加强家庭与学校之间形成的合力，以推动幼儿身心健康发展，而推动每位幼儿共同进步为融合教育的主要目的之一。对于我国教育事业长远发展来讲，加强家校携手促进融合教育十分重要，其不但能够提升残疾幼儿的认知水平，还能增强残疾幼儿的综合素养。

在文章中，清楚的看到通过有效的家、校、社三方的共同努力，自闭症幼儿小艺的变化，这也对我们幼儿园来说是个很好的启发。

首先，我们要强化能力培训，加强沟通效能

其实，家校合作参与方的能力同家校合作开展的深度与质量息息相关，强化家长与老师的能力教育，为提升家校沟通效能的重心。

从学校的层面看，融合教育还处于发展阶段，诸多融合教育学校没有配备专业教师，主要由教师担任同特殊发展需求幼儿的家长沟通的工作，这些教师不但没有对应的专业知识，还无法将特需幼儿的在校问题完全的优化掉，并不能指导家长更好的进行家庭教育，另外还易使家长对融合教育的作用产生质疑。基于此，对于班主任，幼儿园需给其提供学习相关知识的机会，提高班主任的专业水平。另外，学校还需将融合教育家校合作能力当作是专项技能教育，有效的教育方法有设立培训课程、组织座谈会等。

从家长的层面看，从九十年代至今，我国特需幼儿家长团体开始组建，特需幼儿家长开始学习与交流。但是此组织并未形成一定体系与规模，依旧有诸多特需幼儿家长缺少专业能力，不能给子女提供良好的家庭教育；外加融合教育家校合作组织制度缺少完善性，特需幼儿家长不能从学校内获取学习资源，不能参加学校教育决策与管理。基于此，教师需构建特需幼儿家长会，进行对应的培训教育，提升家长的教育能力与意识；教育部同学校能够开发相关网站 ，给家长提供现场咨询；同时，特需幼儿家长也需提升学习的主观能动性，通过学习新兴技术提升学习水平。

在家校合作中家校双方的专业能力，同双方沟通效果息息相关。只有家长同班主任专业能力皆提升，融合教育家校合作的工作质量才能得以提升。另外，对于家校合作过程中发生的问题，其优化效率会得到极大的提升。

同时，我们还需要创新融合教育理念，营造良好的发展环境

第一，优势角度。从优势方面入手，残疾只代表个体部分技能丧失，对其他技能毫无影响，甚至些许特许幼儿具备正常儿童不具备的才能。因此，教师需从特需幼儿的优势入手，促使其充分发挥出来。第二，及早干预理念。特需幼儿的融合教育需及早进行，结合年龄段与残障程度，通过应用多元化的方式进行干预。如此，便需要家长支持、公众教育等形式，使特需幼儿家长、普通学校师生、政府工作人员、社会对融合教育的重要性进行充分认识和了解，进而为融合教育的发展营造一个良好的环境。