个案基本情况：

※ 眼神游离的他:每天，我站在门口迎接他的到来。“ZLX你好……”我反复地跟他打招呼，他与我没有任何眼神交流。自由活动时，喜欢一个人坐在椅子上发

呆，不主动和其他同伴游戏活动。

※ 情绪多变的他:活动时，ZLX会突然起身在教室里转圈，并乐在其中。开心时非常兴奋，没有满足他的要求或者有人拿了他的玩具就会哇哇大哭。

※ 不会表达的他:活动时，ZLX会突然起身在教室里转圈，并乐在其中。开心时非常兴奋，没有满足他的要求或者有人拿了他的玩具就会哇哇大哭。

游戏实录：

集体活动中，老师正在给幼儿讲绘本故事，小朋友们都在看着多媒体上精彩的图片认真地听老师讲故事，而ZLX则侧着身子趴在桌子上，一只腿盘在椅子上把脚压在另一只腿下面，另一只脚蹬着地板将椅子往后倒，老师看了看他，走过去告诉他：“请坐好。”他不看我，腰弯下去扣他的手指。

当小朋友听到有趣的故事情节哈哈大笑时，他一脸茫然地看看其他小朋友，看了看老师，也跟着笑了两声后又开始用手缠自己的衣角，把衣角转来转去。

这时候老师蹲下来对他说：“请认真听好哦！”ZLX转身不面对，他就开始拍旁边的小朋友的椅子，凑过去对着他笑嘻嘻的，小朋友一看他，他又眼神躲避。

老师根据绘本内容提问：“ZLX，你最喜欢绘本中的哪个小动物呢？”ZLX和老师对视了一眼：“我今天...早上...是我妈妈送我上学的。”

在接下来的教学活动中，ZLX还是处于“自由”的状态，老师提醒后只能维持短暂的时间，每次提问后也都是答非所问，想说什么就说什么。

了解“不一样”的他

针对ZLX的在园行为表现总结出他的主要表现为：

1.语言障碍：要么对老师的问题答非所问，要么刻板重复老师的话语。

2.交往障碍：拒绝与人交往，难以融入集体生活，总是沉浸在自己的世界中。

3.情绪多变：无法控制自己的情绪和情感，易怒、易哭，不会合理地宣泄自己的情绪。

为了让他能够更好地适应集体生活，能与同伴一起感受和体验多彩的一日生活，我采取了一些教育策略助推他成长，做一个跟同伴“一样”的他。

改变“不一样”的他

1.兴趣着手，拉近距离

去发现他感兴趣的事情，或许是一本书、一个玩具，并与之互动。即便这个互动看上去有点像独角戏，但从中我看到了ZLX的变化：他的眼睛开始和我对视了，并且对我的拥抱不再抗拒。安排好个案幼儿的晨间谈话活动时间，通过示范模仿法传授幼儿倾听规则，比如在与他人对话时要注视着对方，不要东张西望，身体站直，不可以低着头、东倒西歪，不要太多的肢体动作比如抠手指、拉衣角；在他人讲话时要安静地先听别人说话，不可以随意打断。并向幼儿解释为什么要这样做，仔细倾听会给其他人带来什么感觉，自己又能获得什么与此同时，在日常活动中如果发现个案幼儿按照倾听规则与他人交流时，立马实施正向激励的方式，提出他做的正确的部分及时表扬或者奖励。作为教师，我们要学会观察孩子，从孩子的实际需求出发，遵从孩子的心理，采取适合他们的方式进行介入，从而拉近与他们之间的距离。

2.“制造”机会，接纳同伴

接纳我的同时，我开始“制造”各种机会让ZLX尝试去接纳同伴。我让小伙伴给ZLX递纸巾、陪在他的身边安慰他，通过同伴温暖的鼓励、友好的拥抱，让ZLX从之前的抗拒到有了一丝丝的改变，能够接过小朋友的“好意”。营造和谐、友爱的群体氛围，通过同伴的帮助，良好的同伴关系有利于调节该幼儿的情绪和行为，他在获得安全感的同时，更好地融入并适应幼儿园的集体生活。

3. 倾听游戏，倾听意识

倾听游戏可以提高幼儿的兴趣，使幼儿更加专注地投身到游戏中去，在潜意识中增加幼儿的注意力。选择不同的适合的游戏活动培养幼儿的倾听意识。一共制定了两种倾听游戏，一个是《悄悄话》，另一个是《这里的火车就要开》，对幼儿进行训练的过程中教师将这两个活动交替使用。

4. 家园互助，助推成长

情境模拟实际演练，让居家生活有目标。引导家长用游戏的方式模拟场景，通过实际的演练不断提升孩子的自理能力和交往能力。同时，通过接触社会，鼓励他与陌生人进行简单的交流。每当ZLX有一点点的进步，及时地进行表扬，逐步树立他的自信心。

成就“不一样”的他

通过对ZLX半年来的观察和跟进，他在自理能力、情绪管理、同伴关系等方面较入园时有了明显的进步，懂得了倾听规则，在第三周进行游戏活动时就已经观察到个案幼儿不再是眼神躲避，而是跟老师进行眼神交流；与他人交流时知道身体站直，不会东倒西歪；认真倾听对方讲话，不随意打断或者插话；对老师或者同伴的交流有了及时的回应。在活动过程中也不再出现趴在桌子上或钻到桌子底下的情况，，虽然在活动过程中偶尔还是会有跑神的状况出现，但比以前跑神的次数明显降低，注意力更加集中了。老师及时提醒后也会立马集中注意力，倾听的态度变得越来越端正，倾听意识明显增强。

通过融合教育，他也在慢慢地适应幼儿园的集体生活，对他的变化，我感到非常的欣慰。