姓名

小吴

性别

男

出生年月

2016.12.21

班级

大一班

民族

汉

联系地址

江苏省常州市天宁区乾盛兰庭7-乙-802

联系电话

残疾证

£ 无    ◯ 有

障碍类别

障碍等级

鉴定日期

鉴定机构

其他

（二）家庭信息

家庭成员

称谓

姓名

年龄

学历

职业

父亲

吴怡兵

34

大专

常州公交集团有限公司

母亲

左文君

36

大专

江苏西拉尼亚生物科技有限公司

家庭成员状况

其他成员是否有特殊需求：■ 无  ¨ 有             

家庭疾病史

■ 无  ¨ 有           

家人关系

■ 亲密       ¨ 和谐      ¨ 一般       ¨ 不和谐      ¨ 冷漠

主要照顾者

■ 祖父       ■ 祖母     ■ 父亲       ■ 母亲        ¨ 其他

主要照顾者

管教方式

■ 民主       ¨ 权威      ¨ 放任       ¨ 溺爱        ¨ 其它

家人主要休闲活动

■看电视■听音乐 ¨喝茶聊天 ¨看书 ■逛街 ¨棋牌 ■户外活动 ¨其它

居住环境

■ 住宅楼     ¨ 商业区    ¨ 工业区     ¨ 农村        ¨ 其它

生活作息

放学后到睡觉前，时间的安排：

■亲子陪伴 1 小时 ■帮忙做家务 0.5 小时  ■休闲 1小时 ¨其他  小时

假日时间安排：

■亲子陪伴 2 小时 ■帮忙做家务 0.5 小时 ■休闲 2 小时 ¨其他  小时

睡眠状况

■ 午睡，一般  12:30  开始，持续 1小时半    （■单独睡，¨和    一起睡）                  ¨ 晚上睡觉，一般  9:30  开始， 持续  9小时  （¨单独睡，■和  父母   一起睡）

¨ 嗜睡    ¨失眠，时间长达       ，其他说明：                     

饮食习惯

■ 无异常    ¨ 挑食，偏爱    ¨ 有食物限制

如厕情况

¨ 大小便不正常

■ 大便正常，一般每天 1 次，在  时间（■马桶 ¨痰盂 ¨蹲式便槽 ¨其他）

每天小便 4-5  次，（■马桶 ¨痰盂 ¨蹲式便槽 ¨其他）

■ 独自解决 ¨ 需协助（协助方式） ■ 是否冲洗

喜欢的增强物

¨贴纸  ¨打球   ■听音乐  ¨看电视   ¨自由活动   ■食物   ¨其他      

家庭需求

■ 了解孩子的能力  ■ 家庭成员心理疏导  ¨ 教养方式  ¨ 家人相处

■ 家庭训练辅导   ■ 特殊教育相关信息   ¨ 经济      ¨ 其它                                  

（三）发展史

妊娠时状况

■ 正常      ¨ 异常                                  

出生时状况

■ 正常      ¨ 异常            

出生方式：  顺产    体重：  3.8公斤   健康状况：■ 良好 ¨ 不良

重大疾病或意外

■ 无        ¨ 有                                  

视力

■ 正常      ¨ 未矫正（未戴上辅具矫正）    ¨矫正后佩戴眼镜

听力

■正常       ¨ 未矫正（未戴上辅具矫正）    ¨矫正后左耳    右耳    

伴随症状

■ 无    ¨ 癫痫   ¨ 心脏病   ¨ 气喘   ¨ 多动   ¨ 其他        

医疗状况

定期看诊：■ 无    ¨ 有   病因：           医院：

¨ 定期追踪：     次/    天，¨ 定期服药：    次/    天

长期用药

■ 无   ¨ 有，

药名：           每日剂量；    副作用：开始日期：   年   月

过敏

■ 无       ¨ 食物                     ¨ 药物                   

医嘱

■ 无      ¨ 有                                  

（四）教育史

教育安置状况

3周岁开始在常州市广化幼儿园就读，目前就读于常州市广化幼儿园大（二）班（重新再上一年大班），在园半天。下午去天爱进行康复训练。

康复训练状况

每天下午去天爱进行一对一的康复训练。

问题行为

是否有问题行为：¨无        ■ 有

具体行为表现为： 动作发展、语言发展都较同龄人滞后，注意力短暂且动作不协调。                                              

此行为开始于： 1周岁左右                                                 

工具名称

评量结果

测试人员及日期

《孤独症儿童发展评估表（试行）》

八个领域按发展的优劣顺序排列：感知觉（42/10/3）、粗大动作（32/9/31）、自理能力（23/12/32）、认知（14/9/32）、语言与沟通（38/20/21）、精细动作（15/16/35）、社会交往（14 /5/28）。情绪行为（A/M/S）。（注：每个领域分数为P/E/F，其中P项越多越佳。）

颜静娟、杨诗卓、邵冰青、

刘霞、张亿

2024.3

（二）发展现状描述

领域

具体事项

情况描述(目前状况及对学习、生活的影响)

小结

健康状况

□身体状况体格发育如何,是否服用药物

□其他

身体健康，身高体重均达标，体格发育良好；

没有肢体上的问题，没有服用药物。

健康状况较好

生活自理

□饮食

□穿衣

□如厕

£个人卫生

□其他

饮食情况较好；

能够自己穿脱衣服；

能够自己如厕、盥洗，能完成简单的自我清洁工作，个人卫生情况较好。

生活自理能力较好。

，

感觉运动

感觉能力

□视力

□听力

□触觉

□嗅觉

□其他

对自己感兴趣的物品、食物、事情能较长时间持续关注。有一定的常识认知，对声音、味道、嗅觉比较敏感，善于模仿声音，能分清物品大小。

感知觉能力发展水平较好。

运动能

 力

□定向与行走

£粗大运动

£精细运动

□其他

姿势和移动能力发展一般，如坐姿、爬、坐、站立、简单行走、直线走、跑、推、端等能力较好。摆弄物品、基本操作能力较好，但双手配合能力较弱。

粗大动作发展较好，精细动作发展水平较弱。

认知能力

□学习速度

□注意力

□记忆力

□理解能力

□组织力差

□学科差异

□学习习惯

□其他

能指认自己和动物身体的部位,能认识生活中常见的物品，并能对2-3类物品进行简单的分类，能够进行2-3个物体大小、长短的辨认和排序，能认识基本图形并能完成简单的拼图，能够认识1-10的数字。

学习能力较弱，注意力不集中，只专注于自己的事情，总体的认知能力较弱。

沟通能力

□口语表达

□听话理解

□其他

乐于模仿学习，对与身体动作相匹配的词、句感兴趣，愿意反复学说。不能理解事物之间的关系，不能用问句主动提问，难以复述较长的句子，不能主动描述和表达。数与量不能匹配。

语言表达存在障碍， 听话理解上没有障碍，但反应较慢。

社交能力

□参与团体 活动（游戏、比赛）

£遵守班级

（或团体）常规

□课外交往

□上课纪律

□与人相处

□其他

具备社交前基本能力、会在成人的引导下与人问好、介绍自己。与人沟通交流时，不能始终注视对方。在社交礼仪方面，如在接受别人的东西时不能说谢谢，在弄坏玩具时不会说对不起，不会正确的评价。

社交能力差，集体活动参与较少，在课外交往、上课纪律、与人相处上存在一些问题。

情绪行为

□ 情绪表达

（是否适当合乎情境、是否有退缩胆小现象）

□平时心情

□平时脾气

□平时行为举止

□平时待人处事

□其他

具有依附情绪行为，对身体接触有反应，能引发社交沟通，情绪理解，与他人的合作能力较好，情绪表达较好，对物品的兴趣较浓，触觉敏感，对物质奖励有反应。对新环境的探索能力不足，注意力不足；会进行一些没有明显意义的古怪行为或动作。

平时心情好，也不乱发脾气，只与固定的几位幼儿游戏，待人处事方面能力较弱。

（三）发展优弱势

优势

劣势

1.感知觉：视力佳，对自己感兴趣的物品、食物、事情能较长时间持续关注。有一定的常识认知，对味道、比较敏感。

2.粗大动作：姿势和行走能力发展较好，如坐姿、爬、坐、站立、简单行走、侧走等。

3.精细动作：摆弄物品、简单的操作能力、双手配合等能力较好。

4.语言沟通：能在老师的引导下和人打招呼，能够表达自己的需求。

5.认知能力：能按物品概念分类，也能说出常见物体的颜色。

6.社会交往：社交前基本能力较好，能近距离和别人告别。

7.自理能力：进食、穿衣、睡眠、如厕能自理。

8.情绪行为：有情绪依附行为、情绪理解能力较强、对身体接触有反应，与他人的合作能力较好。

1.感知觉：触觉记忆中的“轻和重”不能准确判断。

2.粗大动作：直走和接、拍球有部分能力不足。

3.精细动作：手眼协调能力不足，工具使用能力不足。

4.语言沟通：对于一些事物的关系有些不明确，语言表达能力中复述故事能力不足。

5.认知能力：知觉推理、时间概念、空间概念等认知能力较弱，形状的辨别和认知能力较差。如：因果关系、时间和数概念、简单运算能力等。

6.社会交往：与人沟通交流时，不能始终注视对方。在社交礼仪方面，如在接受别人的东西时不能说谢谢，在弄坏玩具时不会说对不起，不会正确的评价。

7.自理能力：衣服分不清正反，鞋子分不清左右。

8.情绪行为：情绪表达和调节能力弱、社交沟通不强、有轻微刻板身体动作。

1.增强语言理解能力

1.1理解因果关系

1.2理解条件关系

1.3理解最

社交

ABDH

C

资源老师

班级老师

2.加强因果关系的理解能力

2.1说出图片中东西遗漏的部分

2.2物品图片分类（功能分类）

2.3物品图片分类（概念分类）

认知

AF

P

资源老师

班级老师

3.增强穿衣、梳洗能力

3.1脱T-恤

3.2穿有脚后跟的袜子

3.3拧干湿毛巾

3.3会自己擦屁屁

生活自理

ADF

P

资源老师

班级老师

4. 增强语言表达能力

4.1表达自己活动的主谓句

4.2表达他人活动的主谓宾句子

4.3表达有时间修饰的句子

4.4描述已经发生过的事情

语言与沟通

ABFH

S

资源老师

班级老师

5. 增进握笔写画的能力和手眼协调的能力5.1在指定范围内画直线

5.2线内涂色

5.3折纸

5.4穿微型的珠子

5.5快速对指

精细动作

ADEG

C

资源老师

班级老师

6. 增进移动的能力

6.1向前跨跳一步

6.2双手过肩抛球至1.5米远

6.3双手接自1.5米远处抛来的球

粗大动作

ADF

C

资源老师

班级老师

方式：A 观察； B访谈； C纸笔测验 ；D 操作 E 作业；F课程评量； G 作品 H 口述 ；I 其他

结果：P 通过； C继续 ；E加深；S简化；D放弃

上午

8:00—10:00

户外活动

○沟通交往、粗大动作

10:00—10:25

语言活动

○表达和沟通

数学活动

○认知

音乐活动

○沟通

美术活动

★精细

社会/科学活动

○认知

10:25—11:05

区域活动

★精细

区域活动

○沟通

区域活动

○认知

区域活动

★精细

区域活动

○沟通

11:05—12:10

午餐

○自理能力

午休

下午

14:30—15:00

起床与点心

○自理能力

15:00—15:50

建构游戏

○精细、社交

体育活动

○粗大

角色游戏

○表达、沟通

表演游戏

○表达、沟通

体育游戏

○粗大

备注

★个别化拓展活动

○嵌入式活动

课程设计

课程类型

调整策略

调整理由

嵌入式活动

变通/简化

变通：小吴对于一些抽象概念无法理解，在教学时可以用具体实物代替，例如数学领域中数的加减，数量的比较、数的守恒等。

简化：在语言发展上，小吴不能用完整的句子进行表述，可以降低目标要求，先用词语或短句表达，再循序渐进提出更高层次的要求，使之能有序、连贯地讲述某件事情，既锻炼幼儿的语言能力，也能体验成功感。

个别化拓展活动

扩展

1. 小吴的社会交往和沟通能力较差，可以多开展这方面的训练，增加小组、集体的游戏活动。

2. 小吴对科探游戏、美工活动比较感兴趣，且能在科探游戏、美工活动中主动与人交流表达，可以扩展科学、美术领域的活动，既锻炼幼儿的动手动脑技能，也能间接提高语言表达和沟通能力，训练小吴的注意力。

其他

无

无

嵌入式教学

利用每天的生活、游戏、运动时间进行针对性的课程练习。

班级老师

能力拓展课程

周一到周五，利用户外活动时间专门抽离出半小时进行运动能力、肢体大动作的辅导。

班级老师

资源教师

学习方式调整

多营造说话的机会和氛围，鼓励支持幼儿与同伴一起玩耍、交流，利用一日生活的各个环节和流程创设使用普通话交流的语言环境。

班级老师、家长

人力资源

通过资源教师、巡回指导教师、小伙伴协助学习。

资源教师

社会专业支持

不定期对家长进行家庭教育的指导。

资源教师

专业人员